Todos los cambios de la PSU 2013

Los 271.201 inscritos para el Proceso de Admisión 2014 podrán revisar esta información en el sitio web del DEMRE y en las publicaciones oficiales del diario El Mercurio.

Para este proceso se abrieron 77.440 vacantes correspondientes a 1418 carreras que ofrecen las universidades del Sistema. Cabe destacar que para este año se incorporaron 67 nuevas carreras a la oferta académica.

Pilotaje de preguntas en pruebas de Lenguaje y Comunicación e Historia y Ciencias SocialesPara el Proceso de Admisión 2014 se incorporarán preguntas piloto en las pruebas de Lenguaje y Comunicación e Historia y Ciencias Sociales. Estas preguntas no serán consideradas para el cálculo del puntaje de las pruebas.

La Prueba de Lenguaje y Comunicación constará de 80 preguntas, de las cuales 75 serán consideradas para el cálculo de puntaje y, las 5 preguntas restantes serán de pilotaje. Estas preguntas estarán distribuidas de la siguiente manera: 1 de Manejo de Conectores, 1 de Plan de Redacción y 3 de Comprensión de Lectura. El tiempo de rendición será de 2 horas y 30 minutos.

En la prueba de Historia y Ciencias Sociales se incorporarán 5 preguntas de carácter experimental. Por lo tanto, la prueba constará de 80 preguntas, 75 de las cuales serán consideradas para el cálculo de puntaje. Las 5 preguntas de pilotaje estarán distribuidas de la siguiente manera: 2 en el eje “El espacio geográfico nacional, continental y mundial”, 2 en el eje “Raíces históricas de Chile” y 1 en el eje “El legado histórico de Occidente”. El tiempo de rendición será de 2 horas y 30 minutos.

Revisa los contenidos de las pruebas PSU a continuación
Lenguaje
http://www.demre.cl/temario_lyc_p2014.htm
Ciencias
http://www.demre.cl/temario_ciencias_p2014.htm
Historia
http://www.demre.cl/temario_hycsoc_p2014.htm
Matemática
http://www.demre.cl/temario_matem_p2014.htm

Módulo de Ciencias Técnico ProfesionalA partir de este Proceso de Admisión la prueba electiva de Ciencias tendrá un módulo especial y exclusivo para postulantes provenientes de establecimientos de rama Técnico Profesional. Este módulo contendrá las mismas 54 preguntas del módulo común de las pruebas de Ciencias Biología, Física y Química y un módulo de 26 preguntas con contenidos de Ciencias de 1º y 2º año Medio de formación general (10 ítems de Biología, 8 de Física y 8 de Química). El tiempo de aplicación de la prueba de Ciencias es de 2 horas y 40 minutos.

Para este Proceso de Admisión, los postulantes provenientes de establecimientos Técnico Profesionales podrán optar entre el módulo electivo Técnico Profesional o los módulos  de Biología, Física o Química.

Los postulantes provenientes de la rama Humanístico-Científica deben seguir optando por uno de los módulos electivos de la prueba de Ciencias que tradicionalmente se ha venido aplicando (Biología, Física o Química), considerando el plan de estudios que hayan cursado en la Educación Media y las carreras a las cuales van a postular. El tiempo de aplicación de ambas modalidades de prueba es de 2 horas y 40 minutos.


Tablas de transformación de notas: NEM Para el Proceso de Admisión 2014, las tablas de conversión de las notas de enseñanza media (NEM) serán expresadas en dos decimales.

Las tablas de transformación de notas expresan los promedios de las calificaciones de enseñanza media en escalas de puntaje estándar para los siguientes grupos:

Grupo A: Enseñanza Media Humanístico-Científica, Diurna. Incluye a los egresados de establecimientos diurnos de promoción anual y por ciclos y a los egresados de la Escuela Naval.

Grupo B: Enseñanza Media Humanístico-Científica de Adultos. Incluye a los egresados de establecimientos vespertinos y nocturnos, a los alumnos libres con exámenes de validación y a los alumnos con estudios parciales en el extranjero.

Grupo C: Enseñanza Media Técnico-Profesional. Incluye a los egresados de Enseñanza Comercial, Industrial, Técnica, Agrícola y Marítima.

Revisa la tabla de transformación de notas aquí

Puntaje Ranking
El Puntaje Ranking es un factor de selección adicional que se incorporó al Sistema de Admisión universitario en el Proceso de Admisión 2013 (PSU rendida en diciembre del 2012).

La ponderación del Puntaje Ranking será de 10% mínimo para todas las carreras de las Casas de Estudios que participan en el Sistema de Admisión. Cada universidad deberá decidir qué porcentaje de este factor le asigna a cada carrera ofrecida.

Cálculo del Puntaje Ranking El Puntaje Ranking considera dos valores característicos por establecimiento educacional para efectuar el cálculo de este factor para cada estudiante:

Promedio de Notas del Establecimiento: Este valor corresponde al promedio de todos los estudiantes egresados de enseñanza media de un establecimiento educacional durante los años 2010, 2011 y 2012.

Promedio Máximo de las Notas del Establecimiento: Este valor corresponde al promedio de los promedios máximos de los años 2010, 2011 y 2012. Para calcularlo, se utiliza el promedio más alto de los egresados en dichos años.

Para aquellos estudiantes que pertenezcan a establecimientos con menos de 30 estudiantes egresados en el periodo (2010-2012) se calculará su Puntaje Ranking agrupándolos con colegios similares.

Para todos los alumnos que participan del Proceso de Admisión 2014, que egresaron de enseñanza media durante años anteriores al 2013, el cálculo del Puntaje Ranking se efectuará con respecto a las mismas notas históricas con que se calcula el Puntaje Ranking para los egresados de este año (2013).

En cualquier otro caso: alumnos con exámenes libres, alumnos extranjeros, etc., se asignará a ese postulante un Puntaje Ranking igual a su puntaje NEM estandarizado.

Toda situación excepcional, que no esté cubierta en este documento, debe ser consultada al DEMRE a través de la Mesa de Ayuda en el sitio web de la institución (www.demre.cl).

Para las personas que postulen con sus puntajes del año anterior, se recalculará su Puntaje Ranking y su puntaje NEM de acuerdo con los datos actualizados del proceso en curso (notas de egreso de los años 2010, 2011 y 2012, y las tablas NEM actualizadas).

Todos los egresados de Enseñanza media del país tienen Puntaje Ranking sin importar el año de egreso. 
Conoce la normativa del Puntaje Ranking para este Proceso de Admisión aquí

Descuentos por Preguntas Erradas
Este procedimiento estará vigente durante el Proceso de Admisión 2014. A partir del Proceso de Admisión 2015, a rendir en diciembre de 2014, ya no se descontará por respuesta errónea.

Oferta definitiva de carreras, vacantes y ponderacionesEl Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas dio a conocer la oferta definitiva de carreras, vacantes y ponderaciones definidas por cada una de las casas de estudio que forman parte del Sistema de Admisión.

Para este proceso se abrieron 77.440 vacantes correspondientes a 1418 carreras que ofrecen las universidades del Sistema. Cabe destacar que para este año se incorporaron 67 nuevas carreras a la oferta académica.
 

Fuente Educarchile

Conoce a los profesores estrellas de Chile

Educadora de párvulos de Isla Las Huichas y profesoras de Santiago y Curicó fueron reconocidas por sus propios alumnos y el jurado del concurso, por su vocación, cercanía, tenacidad e innovación pedagógica.

La novena versión del concurso Profe Estrella, organizado por educarchile en el marco de su campaña de innovación educativa Rómpela, las Bibliotecas CRA y el apoyo de Corfo e Imagina Chile, premió una vez más a los mejores docentes de Chile, recibiendo cientos de nominaciones de estudiantes de todo el país, quienes, a través de un video de no más de tres minutos buscaron transmitir las virtudes de sus propios profesores estrellas.

En esta ocasión el jurado, compuesto por Ana María Raad, gerente del Centro para la Innovación en Educación de Fundación Chile; Rosario Navarro, directora del portal educarchile; Macarena Laso, jefa de contenidos del Portal educarchile y Constanza Mekis, coordinadora nacional Bibliotecas Escolares CRA, decidieron premiar a dos docentes con el primer lugar en la categoría "Profe Estrella Innovador". Este año además, se contempló una mención especial para el video de postulación con más votaciones. En esta ocasión el premio lo obtuvo el profesor Antonio León del Colegio Gea de Quilpué.

La ceremonia de premiación se realizó en plena celebración del Día del Profesor, en la cineteca del Centro Cultural del Palacio de la Moneda y contó con la conducción de Sebastián Ayala y Karla Melo, actores del elenco de la serie "El Reemplazante de TVN", quienes realizaron junto al público asistente un recorrido por memorables escenas cinematográficas relacionadas con el mundo docentes y realizaron una entrevista en vivo a los docentes protagonistas de la película "Profes" de Elige Educar.

Ganadoras

Rosario Navarro, directora del portal educarchile destacó las características de las profesionales ganadoras: "Son profesoras que están marcando la vida de sus estudiantes, entregando los conocimientos de formas atractivas e innovadoras. Han sabido analizar el entorno y responder con una mirada empática que reconozca la realidad de sus estudiantes, generando conocimientos a partir de ellos mismos. Es por eso que era tan importante para nosotros que los propios alumnos hicieran la postulación".

CATEGORIA PROFE ESTRELLA INNOVADOR 2013

Gladys Perez, la parvularia del fin del mundo (Escuela -5 Pedro Aguirre Cerda de Aysén)

Puerto Aguirre es un pequeño pueblo de la comuna de Aysén. No más de 2000 personas viven en este puerto ubicado en el litoral sur de la Isla Las Huichas. Para llegar es necesario volar a Balmaceda y luego tomar una barcaza que demora 4 horas desde Puerto Chacabuco. Gladys llegó a estas lejanas latitudes hace 17 años, porque siempre soñó con vivir en el sur austral de Chile. Hoy es la única educadora de la Escuela Pedro Aguirre Cerda. Entre sus prácticas innovadoras, por las cuales fue nominada, Gladys cuenta que ha desarrollado un calendario de actividades para mantener a sus niños motivados: "Tener jornada completa es un gran desafío. En las tardes, hacemos talleres de arte, tradición y culturas Mapuche, Ona y Huilliche", lo que les ha permitido a sus niños y niñas, por ejemplo, contar en mapudungun. También, hace talleres de yoga, relajación, gimnasia recreativa e informática. La nominación, que fue realizada en conjunto con los apoderados, pues sus 23 estudiantes no superan los 6 años de edad, la enorgullece: "la labor de los papás es fundamental y me alegra enormemente el compromiso de la comunidad educativa de la escuela".

Fuente de Educarchile 

Edupunk

Edupunk es un neologismo, usado en inglés para referirse a una ideología concerniente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan de una actitud tipo "Hágalo usted mismo" (HUM). Muchas aplicaciones instruccionales pueden ser descritas como educación HUM Edupunk. El término describe enseñanza y aprendizaje "inventivos".

El término fue usado por primera vez el 25 de mayo de 2008 por Jim Groom en su blog, y referenciado menos de una semana después en la publicación en línea Chronicle of Higher Education (Crónica de Educación Superior). Stephen Downes, un comentarista en el campo de la educación en línea, indica que "el concepto de Edupunk ha tomado amplio vuelo, propagándose a través de la blogosfera como un incendio".

Edupunk ha surgido como una objeción a los esfuerzos gubernamentales y a los intereses corporativos de empaquetar tecnologías emergentes en productos estandarizados, con comportamientos pre-definidos, de manera similar a las ideologías del movimiento punk.

Un ejemplo de Edupunk es el curso de la Universidad de British Columbia "Murder, Madness, and Mayhem: Latin American Literature in Translation", un experimento de creación de artículos en Wikipedia en la primavera de 2008, "(teniendo a) los propios estudiantes como compañeros y pares". El proyecto consistía en proponer y elaborar artículos vinculados a la literatura hispanoamericana para su revisión posterior por la comunidad wikipedista, con el objetivo de tener el máximo posible de ellos nominados a artículo destacado. Otro ejemplo similar es el curso "Digital Ethnography", del Departamento de Antropología de la Universidad del Estado de Kansas, el cual integra diversas herramientas y fuentes de información disponibles en Internet en un ambiente de aprendizaje que apoya el desarrollo del curso.

Fuente Wikipedia

 Video Edupunk

Fuente de Youtube

Implementación Plan de Estudio para asignatura de Orientación

A los establecimientos educacionales: comunicado sobre la aplicación del plan de estudios para la asignatura de orientación, según las bases curriculares 2012.

La incorporación de la asignatura de Orientación de 1º a 4º básico es una de las innovaciones más

relevantes de las nuevas Bases Curriculares para la Educación Básica. Su inclusión en el ciclo básico se debió a la importancia de los temas que la asignatura trata en los primeros años de vida escolar.

Esta asignatura busca responder a las numerosas demandas de los establecimientos en materia de convivencia, desarrollo de habilidades personales y sociales, afectividad, violencia escolar y otros temas que necesitan ser atendidos para brindar a los alumnos una educación integral. En relación al uso del tiempo, debe considerarse lo siguiente:

• Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con su curso. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores realizan con sus estudiantes. Dicha función tiene lugar en los múltiples espacios de interacción que este docente tiene con sus estudiantes en diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. Esto implica que los aprendizajes que las Bases Curriculares establecen no se abordan exclusivamente en las horas de la asignatura.
• En el Plan de Estudios se destina un tiempo mínimo anual para abordar objetivos de Orientación, que debe impartir el profesor jefe. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos requieren actividades específicas y espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados.

Para asegurar el espacio que estos temas requieren, la presente propuesta de Plan de Estudios asigna 19 horas anuales de Orientación de 1º a 4º básico, lo que puede materializarse en numerosas alternativas.

A continuación se proponen algunas de las muchas posibles:

• Se puede distribuir una sesión (de una hora pedagógica) de Orientación cada dos semanas.
• Se puede acumular la totalidad de horas anuales en un solo semestre, para realizar una sesión semanal durante medio año.
• Se pueden concentrar las horas disponibles, por ejemplo, reservar dos semanas en cada semestre para impartir Orientación todos los días.
• Cualquier otra fórmula que se acomode a las necesidades del Establecimiento y su proyecto educativo, siempre y cuando cumpla con el mínimo anual.

Se hace presente, asimismo, que este el número mínimo de horas que establece el Ministerio, pero pueden aumentarse a través de las horas de libre disposición.

Fuente de Educarchile

"La neurociencia puede contribuir a los grandes cambios que requiere nuestra educación"

Las neurociencias nos muestran cómo aprendemos, recordamos y olvidamos, procesos que resultan fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Seguidamente el profesor Sergio Mora se refiere a estos importantes temas, y a la manera en que la pedagogía podría beneficiarse de estas disciplinas científicas.

Prestigiosos investigadores del área de la neurociencia se darán cita en nuestro país los días 17 y 18 de octubre, en la VI Jornada Internacional de Aprendizaje, Educación y Neurociencias. 

En el curso de este evento, los científicos compartirán algunos de los últimos avances con que la neurociencia viene a aportar al conocimiento de la naturaleza y características del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos conocimientos prometen revolucionar la manera en que se enseña actualmente.

Dirigidas a personas relacionadas con “actividades docentes, autoridades, profesores y estudiantes de pre y postgrado, así como público en general, interesados en mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje”, las charlas y conferencias tendrán lugar en el aula magna Dr. Gabriel Gasic, de la facultad de medicina de la Universidad de Chile (Av. Independencia 1027).

Para poner al tanto a la comunidad educativa acerca de los alcances de este importante evento, conversamos con su organizador, el profesor Sergio Mora Gutiérrez, académico del programa disciplinario de farmacología molecular y clínica del Instituto de Ciencias Biomédicas de la Universidad de Chile.

Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, abarcando muchos niveles, desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el celular, químico, farmacológico y patológico. Más concisamente, las neurociencias se preocupan de investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano aprende y memoriza, lo que las relacionan directa y naturalmente con las ciencias de la educación.  

¿Qué pueden ofrecer las neurociencias a la  educación?

Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que son procesos característicos de la educación. Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se intenta es desarrollar estrategias, métodos y herramientas que permitan que la enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del individuo. Las neurociencias investigan los mecanismos básicos implicados en el aprendizaje y cómo influyen factores tan importantes como la atención, la motivación y las emociones. Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al estudiante las condiciones y los ambientes más propicios para un aprendizaje más eficiente. Adecuar los métodos de enseñanza a la realidad neurobiológica y a la manera en que se aprende es la mejor manera de garantizar la eficacia del proceso educativo.  En síntesis, la comprensión del cerebro no sólo puede ayudarnos a responder la pregunta de cómo aprendemos sino que también  puede mostrarnos lo que podemos hacer  para enseñar mejor.

¿De qué manera puede beneficiarse Chile de las neurociencias?

En los últimos años se han conseguido notables hallazgos que nos permiten empezar a comprender el funcionamiento del cerebro. En un comienzo el interés de la investigación estuvo centrado en la búsqueda de tratamiento para enfermedades psiquiátricas y neurodegenerativas, como el Parkinson y el Alzheimer. Sin embargo, a medida que se desarrollaban nuevas técnicas de estudio de imágenes, surgió  el interés en averiguar cómo funciona el cerebro del individuo sano y consciente.  Si consideramos que el cerebro tiene que ver con todo lo que el ser humano siente, piensa o imagina y hace, es obvio que el conocimiento y desarrollo de las neurociencias en nuestro país, como en el resto del mundo puede contribuir a la mejoría de la calidad de vida de todos los seres humanos. En el ámbito de la educación, en íntima colaboración con la psicología cognitiva y la pedagogía, puede contribuir a los grandes cambios que requiere nuestra educación para alcanzar mayores niveles de calidad. La educación produce cambios profundos en el cerebro, gracias a al gran plasticidad de este, que facilitan posteriores aprendizajes y un mejor desarrollo del ser humano.  El mayor conocimiento del cerebro permitirá diseñar nuevas metodologías basadas en el desarrollo y maduración del niño pero también nos permitirá diseñar mejores escuelas y ambientes de aprendizaje compatibles con el cerebro donde se consideren aspectos como la iluminación adecuada, el control de la temperatura y los ruidos, etc.

¿Ha aportado la neurociencia, o puede aportar, nuevos métodos de estudio?

Considero que no corresponde a la neurociencia, cuyo objetivo principal es la investigación, aportar metodologías de estudio o de enseñanza. Esta debería ser una tarea para los educadores, tomando en cuenta los hallazgos de la neurociencia en el ámbito de los procesos neurobiológicos que determinan el aprendizaje. Es indispensable, en consecuencia, que se establezcan los puentes entre neurociencia y educación y que se fomente la enseñanza de sus principios básicos en el currículo de los programas de formación de los educadores. En la actualidad, los métodos de enseñanza no toman en cuenta para nada la forma en que aprende el cerebro, la cual es ignorada por la mayoría de los profesores. Se requiere que la educación deje de ser ejercida como “arte” y asuma características de ciencia, como sucedió hace un siglo con la medicina. 

¿Los métodos tradicionales usados por los estudiantes  chilenos para prepararse a rendir  exámenes son correctos desde el punto de vista de la neurociencia o pueden mejorar? ¿Existe alguna propensión a adquirir  “malos hábitos de estudio” por parte de los jóvenes?

No sé si hay estudios respecto a cuáles serían los métodos “tradicionales” utilizados por nuestros estudiantes. Lo que sabemos, en base a nuestra experiencia como profesores universitarios y diversas investigaciones, es que las aproximaciones al estudio o enfoques de aprendizaje que escogen los estudiantes están condicionadas por la percepción que ellos tengan del contexto educacional y el currículo, más específicamente de los métodos de evaluación. Mientras los exámenes a los cuales sean sometidos sigan privilegiando la memorización de contenidos, recurrirán a estrategias o enfoques superficiales orientados sólo a reproducir el material en el examen, más que a comprenderlo realmente.  

Lo triste del asunto es que para nuestro sistema “educativo”, esta conducta es correcta si el estudiante aprueba el examen, ya que el interés por calificar prevalece sobre el de fomentar el aprendizaje profundo.  Nuestro cerebro tiene una enorme capacidad de adaptación a las exigencias del medio, lo que es fundamental para la supervivencia, de modo que se adecúa a las exigencias del contexto y asume las estrategias más eficientes. Si se privilegia la memoria, va a asumir estilos de aprendizaje superficiales. En cambio si nos esforzamos en aplicar métodos de evaluación orientados a la comprensión y a la reflexión, los alumnos se van a ver obligados a aplicar aproximaciones más profundas de estudio, esto significa ir más allá de la simple memorización, que involucra sólo parte de nuestro cerebro (la corteza temporal),  y usarán toda su potencialidad para lograr un verdadero aprendizaje, involucrando a todo el cerebro en la tarea.  Un concepto o idea se aprende sólo cuando pensamos y reflexionamos, generamos nuevas ideas y las aplicamos. Este es el proceso que debería evaluarse. Mientras esto no ocurra los estudiantes seguirán siendo más bien estratégicos, adaptándose la mayoría de las veces en forma exitosa a un cada vez menos exigente sistema educacional.  Sin entrar a calificarlos de buenos o malos, los hábitos de estudio son también una consecuencia del sistema. Si abarrotamos los cerebros de los niños con cantidades crecientes de contenidos en la mayoría de los casos, intrascendentes, difícilmente van a adquirir buenos hábitos de estudio. Si no se les da tiempo o no se les facilita la metacognición o la reflexión acerca de lo que se les enseña, es difícil que aprendan realmente. 

¿Qué sería recomendable comunicar a los docentes para mejorar sus métodos de enseñanza  desde el enfoque que ofrece la neurociencia actualmente?

Los profesores son expertos en pedagogía o didáctica, pero en general desconocen cómo aprenden sus estudiantes. Parece increíble que no se considere, en la formación de estos profesionales, que el órgano del aprendizaje es el cerebro.  Ninguna innovación en los métodos de enseñanza tendrá éxito si no se entiende de qué forma aprenden los estudiantes y el propio docente. Desde hace mucho tiempo se ha fomentado el cambio de enfoque desde la enseñanza al aprendizaje. Mejoraremos el aprendizaje si llegamos a comprender cómo aprende nuestro cerebro, si tratamos de conocernos a nosotros mismos. Para ello debemos identificar las necesidades o requerimientos del cerebro. Profesores motivados y motivadores, buenos gestores de las emociones en el aula, ambientes ventilados, cómodos, ejercicio, nutrición balanceada, respeto a las horas del sueño, etc. son hábitos que favorecen el funcionamiento del cerebro y, por ende, el aprendizaje. La neurociencia da los fundamentos científicos, pero son los educadores quienes deben aplicarlos en el aula.

¿Qué proyecciones existen hoy a partir de los últimos avances en neurociencia y educación?

En los últimos 20 años la investigación acerca del cerebro ha avanzado en forma extraordinaria. En este período se han obtenido más hallazgos que en siglos anteriores, conceptos como el de la neuroplasticidad, el desarrollo cerebral del niño y el adolescente, la neurogénesis durante toda la vida, la importancia del sueño para la memoria, etc. Sin embargo, todavía hay muchos misterios por descifrar. Hay autores que consideran que estamos viviendo una verdadera revolución neurocientífica, continuadora de otras grandes revoluciones sociales que han cambiado el mundo, como la revolución agrícola, la industrial y la cibernética. No hay actividad humana en la que no participe el cerebro, de modo que las neurociencias  están invadiendo, en el buen sentido, todo el quehacer del ser humano, tratando de explicar nuestro comportamiento. Las proyecciones sólo están limitadas por nuestra imaginación. Respecto a la aplicación de las neurociencias en la educación, estamos en pañales y tratando de ponernos al día respecto a países más avanzados en este ámbito.   Se requiere una alfabetización neurocientífica del profesorado. No se trata de transformarlos en pseudocientíficos sino que proporcionarles, de manera clara y atractiva, los fundamentos del funcionamiento cerebral y explicarles cómo este se relaciona con el aprendizaje. Esto pasa por capacitación profesional y formación de pre y post grado apropiada. Posteriormente, deben ser los profesores los que apliquen este concepto en el aula e investiguen al respecto. 

Fuente de Educarchile

La Red de Profesores Innovadores inicia nuevo proceso de capacitación gratuita en uso de TIC

La Red de Profesores Innovadores de educarchile convoca a docentes, directivos, asistentes y estudiantes de pedagogía a un nuevo proceso gratuito de capacitaciones virtuales en el uso pedagógico de TIC, en alguno de sus 38 módulos gratuitos.

A partir del 2 de octubre, el portal educarchile, a través de su Red de Profesores Innovadores (RPI) da inicio al proceso de inscripción para el segundo proceso de capacitación virtual 2013.

La invitación, que se extenderá hasta el 18 de octubre, permitirá a docentes, directivos, asistentes y estudiantes de pedagogía, previamente inscritos, desarrollar módulos de aprendizaje en uso pedagógico de TIC con el apoyo de tutores virtuales.

Actualmente, la Red de Profesores Innovadores cuenta con 38 módulos orientados a desarrollar clases más interactivas y/o simplificar labores administrativas. Los módulos abordan temáticas tan diversas como el uso de Facebook como herramienta de enseñanza, uso de tecleras como herramienta de evaluación, desarrollo de animaciones y video juegos, clases con celular, creación y publicación de sitios web y uso interactivo del Power Point, entre muchas otras.  

A través de las competencias propuestas, los docentes podrán innovar en sus metodologías educativas de aula y motivar a sus estudiantes en sus respectivas asignaturas.

Hasta la fecha, más de 100 mil profesores han descargados los módulos de aprendizaje, alcanzado, a la fecha, alrededor de 5 mil docentes certificados a lo largo de todos los procesos de capacitación y recibe más de 200 mil visitas al año, transformándose en un espacio de intercambio de experiencias entre docentes y de un continuo perfeccionamiento profesional. 

Acceso a tutoría virtual

Cada módulo contará con la asesoría a distancia de una tutora virtual que resolverá dudas e interrogantes en el desarrollo de cada uno de estos, por lo que cada participante se verá apoyado en todo momento.

Nuevos módulos 

Para el segundo llamado a capacitación 2013, la Red de Profesores Innovadores cuenta con la oferta de 3 nuevos módulos:

Desarrollo de un plan estratégico pedagógico en línea y colaborativo  Este módulo permitirá al profesor explorar las potencialidades de la herramienta de planilla Excel de colaboración de Google (Google Drive) en el desarrollo de un plan estratégico pedagógico en torno a sus clases, con la posibilidad de compartirlo en línea con otros profesores como una forma de recibir la retroalimentación necesaria para el constante aprendizaje en torno a su quehacer docente. Trabajando con Facebook como herramienta de enseñanza  Este módulo permitirá aprender el uso de diversas aplicaciones de interacción en Facebook, con el fin deincentivar y motivar a los estudiantesa estudiar, investigar y aprender, dentro de plataformas utilizadas y reconocidas cotidianamente, como una forma de generar instancias de aprendizaje en red. Tecleras como herramienta de evaluación  Este módulo permitirá aprender el usodidáctico de los votadores o tecleras de evaluación para distintos momentos de una clase, así como también, permite explorar las diversas alternativas de reportes, entrega de datos y análisis enfocados en el mejoramiento de los aprendizajes. Fuente de Educarchile

Senado aprueba en general proyecto de ley que establece un nuevo sistema de acreditación

La iniciativa busca crear una Agencia Nacional de Acreditación para asegurar la calidad de las instituciones y perfeccionar el actual sistema de educación superior.



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02 de octubre de 2013

    

Por 22 votos a favor, cinco abstenciones y ningún voto en contra, el Senado aprobó en general el Proyecto de Ley que crea la Agencia Nacional de Acreditación y establece un nuevo sistema de acreditación de las instituciones de educación superior, el cual ya había sido aprobado por la comisión de Educación de la cámara alta. Ahora comenzará en el Senado su discusión en particular.

“Esta es una  muy buena noticia, pues por fin se avanza en un proyecto tan necesario y relevante para nuestro país. Existe un amplio consenso en que hay que legislar sobre esta materia”, enfatizó la ministra de Educación, Carolina Schmidt.

El Sistema de Acreditación de Instituciones de Educación Superior, creado el año 2006, ha mostrado tener falencias que hacen urgente fortalecer su institucionalidad y establecer mayores exigencias. "Las deficiencias del actual sistema de acreditación han generado situaciones de alto impacto público que han afectado seriamente la vida de miles de estudiantes y sus familias en nuestro país, y han debilitado nuestra actual institucionalidad”, explicó la secretaria de Estado, quien agregó que “si bien la actual Comisión Nacional de Acreditación se encuentra funcionando en forma adecuada con la actual dirección de Matko Koljatic no puede ser que esto dependa del jefe de turno, por lo tanto, tenemos que robustecer la institucionalidad vigente”.

Un elemento fundamental del proyecto es que establece la obligatoriedad de la acreditación para todas las instituciones de educación superior. El sistema actual otorga la posibilidad de que las instituciones se  acrediten por pocos años, entregando información equívoca a los alumnos y sus familias.

El proyecto termina con la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) y crea una nueva Agencia Nacional de Acreditación, cuya  conformación permita asegurar una mayor independencia y entregue mayores atribuciones a la institución, así como también establece las inhabilidades de sus miembros. 

   

Fuente del Mineduc