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Debatir propuestas

Generar, criticar y propagar información y conocimiento por las redes es una forma de enriquecer y ser responsable en la discusión pública. En esta área la escuela puede contribuir mucho a generar habilidades para la producción y difusión de conocimientos.

La vida democrática no consiste sólo en votar. Existen una serie de instancias donde debemos decidir nuestros asuntos comunes, por ejemplo en consejos de curso, asambleas de vecinos y en organizaciones abocadas a intereses generales (las llamadas ONGs). En muchas de esas instancias la participación consiste en dialogar e intercambiar con otros puntos de vista sobre las decisiones que hay que tomar. Hay unas reglas que permiten que este diálogo sea posible, una ética para la vida democrática que consiste en que cada uno goce de la máxima libertad para exponer sus posturas, que todos puedan tener la oportunidad de participar de las discusiones, que no existan temas o puntos de vistas censurados o prohibidos, que todas las opiniones tengan igual peso, que las conversaciones sean llevadas a cabo con respeto y responsabilidad, etc. La moral del respeto al otro como un igual es la base de la democracia, es el sentimiento común que une a los ciudadanos.

La participación política no sólo consiste en hablar con otros sino en actuar en conjunto: realizar acciones en defensa y para promover los intereses, derechos, y libertades que se consideran valiosos por ejemplo, la defensa del medio ambiente, la protección de los derechos animales o los derechos del consumidor. Hacer acciones de concientización, de protesta, de información, intermediar ante las autoridades representando a otros o la ayuda directa a resolver un problema podrían considerarse formas de participación democrática más allá del voto.

En la actualidad, las redes sociales, foros y debates virtuales y propagadas por internet contribuyen a generar espacios tanto para la discusión como a la acción colectiva. Generar, criticar y propagar información y conocimiento por las redes es una forma de enriquecer y ser responsable en la discusión pública. En esta área la escuela podría contribuir mucho a generar habilidades para la producción y difusión de conocimientos.

Actividad sugerida Invita a tus estudiantes a participar del foro de la educación chilena de educarchile, acerca de las propuestas en educación de Michelle Bachelet y Evelyn Matthei. Pídeles leer algunos comentarios realizados en foro y consulta por su percepción respecto a cómo fue emitida la opinión (por ejemplo, con respeto, informadamente, etc). Luego, pregunta, quién está de acuerdo con alguna de las candidatas y por qué. Quién está en desacuerdo con alguna de ellas y por qué. Finalmente, puedes desarrollar una evaluación formativa donde los estudiantes realicen al menos un posteo en el foro. Revisa la actividad con el grupo de curso, resaltando, por ejemplo, aspectos de la argumentación, cantidad de intervenciones, respeto por las ideas. Foro: ¿Cuál es la medida más urgente que tomaría para el fortalecimiento de la educación chilena? Las candidatas a la presidencia con mayor respaldo ciudadano se refieren a las prioridades educativas que tendrían sus eventuales gobiernos. Fuente de Educarchile

Desarrollar a las personas: clave para el liderazgo escolar de excelencia

Creer en las capacidades de docentes y alumnos, generar altas expectativas con respecto a sus logros, poner atención a cada oportunidad de perfeccionamiento y lograr un ambiente de apoyo y compromiso de toda la comunidad escolar, son los caminos para lograr el desarrollo de las personas. A continuación vemos cómo se plasman estas características en dos líderes escolares.

Desarrollar a las personas se la segunda del las cuatro competencias básicas para el liderazgo escolar de excelencia definidas por el CPEIP, y tiene que ver, entre otras cosas, con la generación de un ambiente de valoración y estimulación intelectual al interior del establecimiento. Julio Zúñiga y Silvia Vega exponen dos estilos particulares de liderazgo que ayudan a comprender mejor de qué manera esto se hace realidad.

Julio Zuñiga, director del colegio Marqués de Ovando, confía plenamente en sus estudiantes y sabe la importancia que tiene entregarles herramientas para la vida. Insertos en una realidad donde la droga se hace presente, el contexto de vulnerabilidad en que viven sus alumnos no es impedimento para motivarlos a soñar y a enseñarles que son dueños de su futuro. Para eso hace ya 15 años impulsó una innovadora iniciativa llamada “Ahorra o Nunca”. 

Julio detectó que al terminar 8º básico, el criterio que seguían los niños para escoger establecimientos de enseñanza media, era que fueran gratuitos, lo que en ocasiones los hacía tomar una decisión errónea. Entonces nació la idea de crear un fondo de ahorro que les permitiera disponer de cierta cantidad de dinero para sus estudios posteriores. Primero fueron 15 niños, luego 100 y hoy ya son 500. Es un proyecto voluntario donde todos los martes se simula un banco en el colegio -los alumnos de 8º son los cajeros, gerentes y administrativos- y cada participante abona a su libreta de ahorro $1.000. Los jueves se termina la contabilidad y se lleva la plata al banco, invitando siempre a un curso distinto para enseñarles a los alumnos los procedimientos que se realizan en las instituciones financieras. “De 3º a 8º todos los niños saben manejar las máquinas del banco y cómo operan”, cuenta Julio, “es una iniciativa positiva porque en primer lugar tienen algo propio, aprenden el hábito del ahorro y la plata les puede servir para después. Ha sucedido en algunos casos que alumnos de colegios técnicos pueden comenzar un emprendimiento con esta base o con su libreta de ahorro”. 

 Además está consciente de lo importante que es trabajar en un ambiente grato donde cada uno se sienta reconocido y respetado. Ante la necesidad de contar con un reglamento de convivencia, que suele tiene un carácter punitivo, decidió crear un comité del bienestar y la felicidad donde en vez de castigar a los alumnos se les premia y felicita. En el Marqués de Ovando se celebra el “día mundial de la felicidad” en el que cada curso hace algo para hacer feliz a los demás. Durante agosto  todos los días son un festejo y se hacen actividades de 10 minutos diarios que potencian el buen vivir: el día del bigote, del pijama, del abrazo, del agradecer, del picnic, el día de no ir a clases, el de la mascota. “Se fomenta mucho el compañerismo y somos como una gran familia”, acota el director.

Los profesores son libres de crear y lo importante es que estén motivados. Por eso los talleres extra programáticos se hacen en base  a sus hobbies; y así, los estudiantes tienen la posibilidad de tener capoeira, defensa personal, ajedrez y otras actividades.  Todos los lunes los profesores hacen mindfulness (una variante de meditación) y los viernes a la hora de almuerzo se les hace masaje. Cuando están de cumpleaños tienen el día libre. “Tenemos personas felices trabajando y lo que hacen, lo hacen con mucha pasión” . 

Se cree en las personas y no existen campanas en el recreo, hay relojes en el patio y los niños saben que tienen que estar a una hora determinada en sus salas, “muchas veces llegan antes que el profesor”, ríe Zuñiga. 

Silvia Vega, de la Escuela Japón D-58, también tiene clara la importancia de que todos estén contentos en la escuela, por eso ha hecho de los jardines un lugar bello en Antofagasta, donde los niños se sientan cómodos y orgullosos del lugar donde estudian. A pesar del alto nivel de vulnerabilidad social de sus estudiantes, Silvia espera mucho de ellos: “tenemos más altas expectativas porque la escuela es el medio que tienen para avanzar en la sociedad y ellos lo saben y nosotros se lo enseñamos: cuando quieres, puedes. Ya hay muchos niños profesionales”, cuenta. 

La constante capacitación de profesores y alumnos, el apoyo en aula y la atención a todas las necesidades de cada miembro de la comunidad es fundamental. Vega relata que se hace un trabajo en equipo donde todos cumplen un rol, pero no desconoce la importancia de que exista una cabeza que esté observando, analizando, detectando las falencias, viendo las potencialidades. Y en eso anda ella, mano a mano con los docentes, trabajando con lo que hay, capacitando y evaluando para perfeccionar. “Yo sé que soy el motor pero no lo digo (añade), porque me gusta hablar de equipo y de escuela. Tiene que haber alguien que mire, que dé las directrices, un líder. Se sugiere, se hacen acuerdos, se toman decisiones en grupo, pero yo soy el pilar”. 

   

Es tal su buen ojo que impulsó una innovadora y premiada cultura evaluativa, en la cual, mediante un sistema que contempla distintos factores, se detecta el área donde un alumno presenta problemas y el sector específico en que este se encuentra. El alumno enviado a perfeccionamiento asiste entonces a un entrenamiento focalizado en la debilidad que está presentando. Así por ejemplo, si está atrasado en lectura, pero particularmente en la lectura que se hace en el hogar, se trabaja en conjunto con los apoderados para que fomenten este ítem. “Se trata de trabajar donde están las falencias, y desde allí se planifica lo que se va a perfeccionar. Los resultados han sido impresionantes”, señala Silvia. El mismo sistema es utilizado para detectar eventuales puntos bajos que puedan presentar los docentes en el trabajo de aula, con una pauta consensuada entre todos.

“A los profesores les encanta que vayamos a aula porque se sienten apoyados; estamos constantemente motivándolos. Se les dice que son valiosos y ellos saben que lo son”. Hay una capacitación permanente que se realiza siempre en horario de trabajo, ya que se respeta su privacidad y su tiempo. Si se requieren horas extraprogramáticas, luego se devuelven. 

Fuente de Educarchile

Consejos para estimular a bebés y niños/as ciegos/as

A continuación compartiremos con ustedes algunos tips para tener presente en nuestras vidas y aulas de clases al momento de entablar relaciones con niños ciegos.

Por Carolyn Sanchez, de la Corporación para la Integración del Deficitario Visual y Sordociego, CIDEVI*

El bebé con discapacidad visual o baja visión, se le debe estimular a través de los sentidos de la audición, tacto, gusto, además de acciones que mejoren su motricidad gruesa y fina:

Algunas de las acciones para hacer en casa son:

Estimulación Motriz:

 

* Enseñar desde pequeños habilidades como: reptar, gatear, rodar, caminar correctamente, saltar de variadas formas, correr, lanzar, girar, entre otros. 

* Se debe proporcionar experiencias de movimiento vestibular, con movimientos de la cabeza hacia los lados, y adelante – atrás, esto ayuda a que los ciegos tengan mejor ubicación espacial. 

* Se debe estimular el movimiento de sus brazos en todas las direcciones posibles, esto les ayuda a dimensionar los espacios. Además es recomendable mencionarles constantemente los nombres de los espacios (arriba, abajo, adelante, atrás, a los lados, arriba de, debajo de, etc) . 

* Se les debe enseñar la lateralidad corporal y direccional, permanentemente. 

* Se debe realizar actividades de fortalecimiento de extremidades, mientras mayor control motor grueso adquiere, más pronto podrá enfocarse a actividades de control fino, a futuro esto será crucial en el aprendizaje del braille por mencionar un ejemplo. También es importante haber fortalecido sus extremidades superiores, antes de comenzar a utilizar el bastón para trasladarse, así evitamos posibles lesiones a los tendones que puedan causar desagradables dolores a esta corta edad. 

* Es común que los niños/as con discapacidad visual total, presenten una postura con la cabeza baja, por la no utilización de algún resto visual, se debe corregir constantemente su postura, para evitar dolores articulares y contracturas musculares de esta zona, evitando a largo plazo la deformidad corporal de la zona cervical. 

* Debemos recordar siempre que nuestros niños/as con discapacidad visual, carecen de Referencias Visuales, que le permitan imitar los movimientos o ejercicios que les enseñemos. Por lo tanto, las explicaciones deben ser claras y precisas, y repetírselas cada vez que lo necesite. Esto también nos plantea un desafío constante, si el niño o niña no logra lo que le solicitamos, quizás nos está faltando uno o varios pasos metodológicos más, para llegar a lo que queremos con nuestro estudiante. 

* Se les debe enseñar a caminar en línea recta, pueden ayudarse de una cuerda pegada en el piso o de una persona que con sus palmas haga sonidos al final del camino, se le debe pedir a los alumnos que alternen brazos con piernas en el movimiento. Es común que las personas con discapacidad visual caminen sin mover los brazos. 

* Es recomendable que salgan a parques a caminar y correr de la mano por espacios abiertos, debemos fomentar mucho la actividad física en ellos, ya que, es muy común el sedentarismo y todos los problemas de salud que esto conlleva en las personas con discapacidad visual. 

* Es recomendable para la familia, procurar que su hijo/a, tenga una alimentación saludable y evite estar con sobre peso. 

* También se debe procurar que realicen actividad física, por lo general los alumnos con discapacidad visual, dedican gran cantidad de horas a realizar el trabajo de Orientación y Movilidad con bastón, lo cual, es fundamental en su desarrollo autónomo, sin embargo, no es recomendable que dejen de lado la Educación Física, ya que también tienen derecho a realizar las mismas actividades que se proponen en los planes y programas del ministerio de educación, que realizan todos los niños y jóvenes a su misma edad. 

* Jamás hagan correr a los alumnos con discapacidad visual con el bastón, ya ha habido muchos accidentes. 

* También existen entidades como las federaciones y clubes, que se dedican al desarrollo de deportes especiales para personas con discapacidad visual como: Goal Ball, Atletismo, Futbol sala para ciegos, levantamiento de pesas, entre otros. Consultar IND.

Estimulación Cognitiva: 

* Proporcionar información sobre los nombres de las partes de su cuerpo. 

* Enseñarles a desarrollas habilidades de búsqueda de objetos, como sus juguetes, que pueda recuperarlos si es que se le caen al suelo, permitiéndole que lo haga por si mismo y no estar ayudándole constantemente. 

* Cuando se encuentran en una habitación, se les debe permitir que la recorran y midan los espacios.

Estimulación Sensorial:

* Concientizar los sentidos para que obtenga información por medio del oído, el olfato, el tacto y la autopercepción. 

* Tanto los padres como educadores, deben guiar por los espacios cerrados que frecuenta de la mano y siempre ir relatando lo que ocurre, lo que hay, quienes estan, las personas que pasen por el lado del niño/a, deben saludar y despedirse siempre del estudiante con discapacidad visual. 

* El oído o sentido de la audición, por ejemplo, permite diferenciar sonidos, localizar y detectar obstáculos e identificar personas y objetos.

Estimulación de bebes y niños/as:

BEBES:

* Tocar al bebé mientras se le habla, se le cambia o se le da de comer... 

* Llamar al bebé por su nombre. 

* Hacerle caricias por todo el cuerpo, con las manos y con diferentes texturas (cepillos suaves, telas, algodón). 

* Hablar al bebé mientras lo tomamos en los brazos y acariciamos suavemente alguna parte de su cuerpo 

* Tomar suavemente al bebé cuando llore para calmarle, mediante palabras y caricias. 

* Bañarse con el bebé para que pueda tocar el cuerpo de otras personas. También chapotear y moverse dentro del agua. 

* Cuando el bebé esté boca abajo, colocar juguetes sonoros delante de su cara para que levante la cabeza y posteriormente presentárselo desde diferentes direcciones para que dirija su cabeza hacia el sonido. 

* Se deben estimular los comportamientos preverbales del bebe (la sonrisa, el llanto) para favorecer la adquisición del lenguaje y facilitar las expresiones faciales 

* Dar objetos y animarlo para que lo pase de una mano a la otra, este proceso debe ser por detrás de la cabeza, si el objeto se le cae, hacer que lo busque, intentando favorecer el giro del niño sobre su propio cuerpo. 

* Cuando se alimente, colocarle sus manos sobre la mamadera. 

* Colgar juguetes sonoros en la cuna, tratar de que queden al centro, llevar las manos del niño hacia ellos, el juguete debe estar situado de forma tal que cuando el niño accidentalmente tienda la mano pueda tocarlo. 

* Cuando logre estar sentado, utilizar una mesa baja que sirva tanto para jugar como para comer. 

* Cuando comience el desplazamiento autónomo, darle explicaciones verbales. Antes de ellos hay que interiorizar estructuras espaciales previas como “dentro”, “fuera”, “arriba”, “abajo”. Atender a consignas como “Sigue por la pared hasta el sillón; encima del sillón tienes la pelota”. 

* Cuando no hay visión, el espacio del niño/a se construye bajo referentes auditivos y propioceptivos (que proporcionan información sobre la posición y los movimientos del cuerpo) y el tacto. 

* Dar al bebé avisos para que aprenda a anticipar lo que va a ocurrir 

* Dar al bebé oportunidades en las que pueda experimentar algo de control sobre su entorno. 

* Incentivarlo a que tome objetos para desarrollar el tacto y el reconocimiento de los objetos por medio de este sentido, tomando su chupete, mamadera y cuando este más grande pueda vestirse y desvestirse solo, comer y realizar su higiene de forma autónoma. 

* Entregar desde el primer momento en que el niño/a comience a movilizarse, indicaciones con las nociones espaciales como: arriba, abajo, derecha, izquierda, etc. esto favorecerá la representación mental del espacio que el niño haga y en el futuro a la movilización autónoma con bastón. 

* Entregar diferentes sensaciones táctiles que apoyen la discriminación de diferentes texturas, temperaturas, para en el futuro apoyar la adquisición del Braille. 

* El niño/a aprende a establecer relaciones a través de la relación con la madre y, al relacionarse con los demás miembros de su familia y otras personas, aprende a controlar sus emociones y a adaptarse a las costumbres de la sociedad en que vive.

NIÑOS/AS:

* A través de canciones y juegos, animar al niño/a a dar palmadas a los compas. 

* Colocar sobre niño/a juguetes interesantes por sus cualidades táctiles y sonora. 

* Identificar los juguetes preferidos y colocarlos sobre una mesa. Cambiarlos de posición con frecuencia y observar las reacciones del niño/a. 

* Enseñar a explorar los juguetes con ambas manos. 

* Entregar situaciones rutinarias que le permitan desarrollar sentimientos de seguridad frente al entorno, de esta forma él podrá ir anticipando actividades y llevándolas a cabo de forma espontáneas. 

* Respetar el ritmo del niño/a y seguir sus indicaciones. Si ha elegido la pelota, póngala en marcha y, después de jugar un rato, hacer una pausa y esperar, dejando la mano y la pelota muy cerca de la mano del niño. De este modo puede controlar en parte el juego comunicándole que quiere “más”. Si va despacio y hace muchas pausas, permite que el niño/a tenga tiempo para anticipar y responder. También se da tiempo a sí mismo para observar las respuestas. 

* Puede jugar inventándose un juego en donde se toman turnos: Primero, él o ella golpea el piano, luego es el turno de Ud. y luego espera para que él repita su turno. Al imitar los movimientos y/o sonidos de su hijo o hija, puede empezar a tener varias “conversaciones” distintas. 

* Estar atento a avisos que el niño/a podrá dar para indicarle que está “listo” para comunicarse y participar en juegos en donde se toman turnos. El niño/a podrá avisarle de que quiere continuar con el juego, o que ya no quiere jugar más o que necesita un descanso de la comunicación/interacción. Puede que dé pataditas, mueva los brazos, haga sonidos, se acerque a tocarle la mano o el juguete, o haga alguna otra señal. Cuando ya no indica que quiere “más”, puede ofrecerle otra selección de actividades para jugar. 

* Acercarse suavemente para comunicarle que está listo para relacionarse; no “sorprenda” con sonidos abruptos ni tocándolo inesperadamente 

* Crear espacios claramente definidos para que explore; proporcionar óptimos contrastes visuales y respuesta auditiva; incluir juguetes y materiales con características sensoriales que el niño apreciará (por ej.: juguetes brillantes reflectantes, juguetes con vibraciones y juguetes sonoros de fácil activación que den una respuesta auditiva dentro del radio de audición utilizada del niño/a).

* Ayudar a su hijo/a a relacionarse con otros. A medida que empieza a relacionarse con otros niños, puede actuar de facilitador. Ayude a otros niños/niñas a que aprendan maneras efectivas de entender y responder. 

* Se debe favorecer la exploración del entorno, permitiendo que los niños/niñas manipulen diferentes objetos otorgándoles, además, nombres para que se familiarice con estos. 

* Entregar la información del entorno utilizando los sentidos de la audición, tacto, olfato y gusto. A través de estos podrá conocer su espacio. 

* La madre o padre puede jugar con las manos de su hijo/a y en este contacto le entrega afecto, comunicación, calor, suavidad, sensaciones placenteras e información.

La Corporación para la Integración del Deficitario Visual y Sordociego – CIDEVI, fundada en 1992, es una entidad privada, sin fines de lucro que trabaja en favor de la integración de personas con problemas visuales obteniendo Personalidad Jurídica por Decreto 672 de fecha 21 de junio de 1993. Su misión es favorecer el desarrollo integral de nuestra comunidad educativa, siendo mediador en los procesos de aprendizajes principalmente en las áreas de comunicación y autonomía para una adecuada integración social, escolar y/o laboral; siendo nuestros beneficiarios, niños/as, jóvenes, adultos y adultos mayores con retos visuales, múltiples y sordoceguera.

Hoy atienden a más de 60 estudiantes entre bebés, niños/as, jóvenes sordociegos, con retos múltiples, adultos con discapacidad visual y baja visión quienes son asistidos por profesionales altamente calificados.

Fuente de Educarchile

Conoce los detalles del Encuentro Nacional de Informática Educativa ExpoEnlaces

No te pierdas este 22 de noviembre, el mayor encuentro de informática educativa nacional con la participación de especialistas en educación y TIC y la oferta múltiples talleres prácticos orientados a entregar nuevas herramientas y metodologías pedagógicas.

Una verdadera fiesta de educación y tecnología podrán vivir los docentes en el próximo Encuentro Nacional de Informática Educativa ExpoEnlaces, evento que realiza cada año Enlaces del Ministerio de Educación, con la participación de especialistas e investigadores en informática educativa en torno a charlas y ponencias, además de dar a conocer las mejores experiencias con uso de TIC y desarrollar talleres didácticos orientados a entregar nuevas herramientas y metodologías a los participantes.

El evento, se llevará a cabo el próximo 22 de noviembre en el Centro de Extensión de la Pontificia Universidad Católica (Alameda 390, Santiago) a partir de las 8:30. En la oportunidad se dará inicio al encuentro con un plenario dirigido a 700 profesores, directores y sostenedores.

Talleres

Para este año, ExpoEnlaces contempla a partir de las 11:30 horas el desarrollo de 11 talleres que van desde los 45 minutos a una hora de duración, en distintos horarios, para brindar mayores posibilidades para los interesados. Cada sesión de taller tiene cupos limitados y requiere previa inscripción, según se indica.

Los talleres de 45 minutos se realizarán en la Plaza Central del Centro de Extensión UC. Los interesados deberán inscribirse en el mismo día del evento y en el stand del taller, a lo menos 10 minutos previos al inicio de cada sesión. Estos talleres serán abiertos para permitir que otros observen lo que se está trabajando (ver talleres). Los talleres abiertos requieren inscripción el mismo día del evento.

Los talleres de una hora se realizarán en salas y requieren inscripción previa (ver especificación de talleres / ir a formulario de inscripción)

PROGRAMA

Fuente de Educarchile

Egresados y estudiantes de pedagogía lideran proyectos premiados de innovación pedagógica

El certamen busca reconocer experiencias lideradas por docentes, egresados y estudiantes de pedagogía que promuevan la colaboración y el pensamiento crítico, además de impulsar la innovación pedagógica que favorezca el desarrollo de enseñanza- aprendizaje de calidad y promover la reflexión pedagógica.

Con el objetivo de dar a conocer buenas prácticas desarrolladas por profesores y estudiantes de pedagogía, se realizó el Segundo Concurso de Innovación Pedagógica, iniciativa conjunta entre las facultades de Filosofía y Humanidades, Educación y el portal educarchile. Los convocados fueron docentes de la red de Experiencias Laborales (ELAB) , estudiantes y egresados de las pedagogías de la Universidad Alberto Hurtado.

El certamen busca reconocer experiencias que promuevan la colaboración y el pensamiento crítico, además de impulsar la innovación pedagógica que favorezca el desarrollo de enseñanza- aprendizaje de calidad y promover la reflexión pedagógica como un saber que debe ser desarrollado por los profesores y estudiantes de pedagogía. Las experiencias seleccionadas evaluaron la coherencia de la propuesta, la calidad de los aprendizajes obtenidos por los niños y los futuros profesores y la posibilidad de transferencia a otros subsectores de aprendizaje.

En su versión 2013, las experiencias ganadoras fueron:

Profesores

• 1er lugar profesor categoría pensamiento crítico: Departamento de Historia. Colegio SSCC Manquehue con "Proyecto anual de Historia".
• 2do lugar profesor categoría trabajo colaborativo: Ana María Saavedra, Colegio Nuestra Señora de Andacollo con "Trabajo colaborativo en el aprendizaje de la química".
  
  Estudiantes

• 1er lugar estudiante, categoría trabajo colaborativo: Natalia Vidal y Camila Cuellar de Educación Básica (UAH) con Efecto Educativo "Kit ELAB"
• 2do lugar estudiante, categoría pensamiento crítico: María Jose Neira de Pedagogía para profesionales (UAH) en Liceo Industrial A 38 con "Expresividad teatral: habilidades comunicacionales aplicadas".
  
  Egresados

• 1er lugar, egresada de pedagogía UAH, categoría pensamiento crítico: Macarena Rojas, egresada de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación (UAH) en Liceo Miguel Rafael Prado con "Secuencia didáctica para la producción efectiva de un ensayo basado en el modelo cognitivo de Flower y Hayes".
• 2do lugar, egresada de pedagogía UAH, categoría pensamiento crítico: Madelaine Martínez egresada de Pedagogía en CCSS (UAH) y Magdalena Ossa, Profesora Lenguaje y Comunicación en Colegio Institución Teresiana".Yo soy yo y mis circunstancias".

Fuente de Educarchile